小学语文主题学习是一种以 某一主题为中心，通过阅读、写作、表达等多种形式，帮助学生深入了解主题相关的文化、历史、社会、人文等方面的知识，发掘文本中的信息和内涵，提高他们的阅读理解、写作表达能力和综合素质的学习方式。这种学习方式不仅能够教会学生掌握语文的基本知识和技能，还能让他们在探究主题的过程中获得广泛而深入的知识，增强综合素质。
具体来说，小学语文主题学习包括以下几个方面：
核心概念界定 ：结合中华言语，确定主题式“表现与存在”的核心语词，以及由此表现出的相互联系、立体、动态的意义群。主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义，旨在提高儿童的语文素养、培育与践行核心价值观，进而构成人发展的核心素养。核心理念
儿童立场：
尊重儿童的独特感受，张扬个性、提高参与意识，真正成为课堂的主人。
整合思维：充分运用语文自身整合特点，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。
语文立人：聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于儿童的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成儿童语文素养及成长内核，为聪慧与高尚的人生奠基。
教学体系构建
科学设定主题教学的目标：发掘语文学科，培养拥有家国情怀、国际视野的完整人。
精当选择主题教学的内容：优化整合现行教材，精选补充中外经典，有序组织“乐学善思”主题教学的实施。
课堂操作有载体：提供教学保障四手册，实现多维度整体立人。
课堂操作有设置：实现课时超时空，包括大课时、小课时和微课时，以及跨学科主题实践、戏剧表演等。
综合开展“多样多选”的主题教学评价：包括课堂评价、过程性评价和“一单、一册、一护照”的评价方式。
教学特征
意义建构：建构的“意义群”包含语文素养、思维品质、精神情感世界这三个维度，创生意义的学习。
深度学习：情感驱动、深度思辨、动态生成，增强语言的表达力、加强动作的感染力、增进课堂的节奏感。
资源整合：整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现主题教学课程的整体构建。
通过这种学习方式，小学语文主题学习旨在实现既有语言的听、说、读、写作为基底，又有高位的精神价值引领，形成动态的、立体的教与学系统，整体“立人”。