卢梭的自然教育思想具有深远的历史影响和重要的现实意义，以下从正反两方面进行评价：
正面评价
反对传统教育
卢梭的自然教育思想反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性，培养身心和谐发展的人。这种思想被称为“哥白尼式的革命”，为后人革新教育提供了指导思想。
尊重儿童的天性
卢梭强调尊重儿童的天性，以自然而自由的方式进行教学。他认为教育应当顺应儿童身心发展的特点，激发学习兴趣，发散思维，引导学生主动探究真理，通过直接经验获得真知。
解放儿童的天性
卢梭的自然教育思想有力抨击了封建专制教育制度，解放了儿童的天性，使教育更加人性化。他的教育理论对后世的教育思想产生了深远而重要的影响，许多教育家如裴斯泰洛奇、蒙台梭利、杜威等都受到他的思想影响。
教育目的明确
卢梭提出教育目的在于培养“自然人”，即具有独立思考能力、自由精神和道德观念的个体。这种教育目的在当时具有巨大的反封建意义，为后来的教育改革提供了理论基础。
反面评价
过度理想化
卢梭的自然教育思想虽然强调尊重儿童的天性和自然发展，但其理论过于理想化，缺乏具体的操作性。例如，他提出的“消极教育”原则，即让儿童在自然环境中自主发展，忽视了成人引导和教育的必要性。
脱离社会现实
卢梭认为人性本善，教育应当完全摆脱社会制约。这种观点在现实中难以实现，因为教育不仅需要考虑儿童的自然发展，还需要与社会现实相结合，培养适应社会需求的人才。
忽视社会教育
卢梭的自然教育思想主要关注个体的发展，忽视了社会教育的重要性。他认为教育应当远离社会喧嚣，但在实际生活中，儿童需要通过与社会互动来学习和成长。
阶级局限性
卢梭认为自然教育主要针对富人子弟，因为穷人所处的环境已经十分接近自然，无法获得其他教育。这种观点反映了卢梭对当时社会阶级差异的认识，但也暴露了其在教育公平性方面的局限性。
总结
卢梭的自然教育思想在反对传统教育、尊重儿童天性和解放儿童天性方面具有显著的进步意义，对后世教育产生了深远影响。然而，其理论过于理想化，缺乏具体的操作性，并且忽视了社会教育和教育公平性问题。因此，在实际应用中，需要结合具体的社会现实和儿童需求，灵活运用卢梭的教育思想。